Знакомство с прописью выполнение рисунка в прописи

Русский язык.Знакомство с разлиновкой.1 класс .УМК "Планета знаний"

Пропись – это тетрадь, с помощью которой ты научишься писать так, как если левша, то так, как показано на рисунке с буквой Б. Я пройду и проверю. . несколько раз выполнить движение в замедленном темпе;. Электроннозвуковое обеспечение образовательного процесса младших школьников с ча. знакомство с прописью выполнение рисунка в прописи. Знакомство с прописью (пропись № 1, с. 3) Выполнять письмо квадратов, прямоугольников, флажков, узора на листе в клеточку; . А. А если левша, то так, как показано на рисунке с буквой Б. Я пройду и проверю.

знакомство с прописью выполнение рисунка в прописи

Возвращаемся к задачам урока, мы все задачи выполнили, осталось закрепить. Работа по рисунку 3 стр. У одного мальчика было большое и красивое окно, которое он называл волшебным!

Когда он смотрел в него, то ему казалось, что он не простой мальчик, а принц на белом коне, который хотел спасти принцессу от злого дракона. Мальчик просил совета у звёзд, у месяца, у солнца, у радуги, у птиц и у речки, как ему победить дракона. Но они сами не знали ответа на его вопрос. Поэтому, каждый раз, когда он видел пролетающую мимо прекрасную Жар — птицу, мальчик мечтал о том, что когда-нибудь, она сядет к нему на подоконник и исполнит его заветное желание… И еще можно сказать, как прекрасна наша родина!

Она богата лесами, полями, реками, хлебом, люди осваивают космос, хотят жить в мире. Родина, там где отец твой и мать. Родину нам не дано выбирать! Итак, ручку надо держать свободно, не зажимая ее слишком крепко и не прогибая указательный палец. Прогибание первого сустава указательного пальца увеличивает мышечное напряжение, ребенок быстро устает, а темп письма снижается. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть около 2 см.

Цвет пасты должен быть темно-синим, темно-фиолетовым. Взрослые редко уделяют внимание качеству ручки: Не годятся для письма детей разного рода подарочные и рекламные варианты ручек, особенно плоские четырехгранные, диаметром более 7 мм и.

Уже редко, но все еще встречаются сторонники обучения письму перьевой ручкой, приводящие в качестве аргументов представления наших бабушек и дедушек.

Леворукий ребенок должен держать ручку выше, чем праворукий,— на расстоянии примерно 4 см от кончика пера стержня.

Русский язык. Выполнение рисунков в прописи.1 класс .УМК "Планета знаний"

Безруких "Как научить ребенка писать красиво" Знакомство с правилами посадки при письме. Ты уже знаешь, как надо положить тетрадь при письме, как правильно ты будешь держать ручку, когда пишешь. Но пока ещё ты не можешь начать писать, так как не знаешь самого главного. Оказывается, самое главное для красивого письма — это умение правильно сидеть. Далее учитель рассматривает с детьми картинки в прописи и объясняет на собственном примере все правила посадки при письме.

Менялись времена и люди, изменялись требования к письму, менялась мода на почерк да, да, у каждого времени свой характерный почерк. Конечно, изменялась и поза при письме, и орудия письма. Сидеть при письме прямо, не сгибаясь. Держать оба локтя таким образом, чтобы они не опирались на стол или, в крайнем случае, опирались на него равномерно. Придерживать тетрадь бумагу левой рукой для пра-воруких. Писать прямо, а наклон будет создаваться за счет наклонного положения тетради бумаги.

Парта, стол и стул, за которыми сидит ребенок, должны соответствовать его росту. Стул можно поставить так, чтобы передняя правая ножка находилась на одной линии с краем стола, левая же должна отстоять на 7—10 см от линии края стола.

знакомство с прописью выполнение рисунка в прописи

Туловище следует держать прямо, не сгибая ни вперед, ни в стороны, не опуская плечи, оба плеча должны быть на одной высоте. Грудь не должна касаться стола расстояние от стола до груди равно примерно ширине ладони. Ноги согнуты под прямым углом в бедрах и в коленях, опираются всей стопой на подставку для ног или на пол Голова должна быть слегка наклонена вперед, чтобы глаза находились на расстоянии 20— 30 см от тетради бумаги.

Для ребенка маленького роста это расстояние может быть чуть меньше. Впрочем, не обязательно измерять это расстояние линейкой, попросите ребенка сесть прямо, пусть он положит руки на стол не опираясь локтями и вытянет пальцы. У кончиков его пальцев должна лежать тетрадь при письме и книга при чтении. Локти пишущего ребенка должны немного выступать за край стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. Такая поза не только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность, предотвращает нарушения зрения и осанки.

Крышка парты стола во время письма должна быть наклонной. Это очень важно для охраны зрения и снижения утомления мышц шеи и спины.

Наклонное положение позволяет видеть книгу, тетрадь под наибольшим углом зрения и наименьшем наклоне головы, а также значительно облегчает аккомодацию глаз при письме. Частично можно провести устный графический диктант: Далее кто-либо из детей объясняет всему классу написание букв, и учащиеся приступают к самостоятельной работе, в процессе которой преподаватель оказывает индивидуальную помощь.

Слова ау, уа и предложения Ау! Работа в парах со словом кукушка проводится аналогично предыдущим занятиям. Педагог прочитывает пословицу Ученику — удача, учителю — радость и проводит её разбор, дети вписывают изученные буквы по пунктиру, затем прочитывают пословицу хором.

В вариативной части учащиеся выполняют самостоятельную работу — восстанавливают буквы К или У на первых двух строках. Задание третьей строки требует предварительного разбора. Дети доказывают, где приписывается буква а, а где — у, ссылаясь на алгоритмы написания этих букв.

После восстановления букв на четвёртой строке ученики стараются повторить их написание. Учитель показывает на доске написание математических знаков и предлагает поупражняться в их записи. На рисунке учащиеся определяют, кто из ребят какую букву записывает. Чтобы не ошибиться, дети прослеживают путь цветными карандашами и вписывают под изображениями мальчика и девочки найденные буквы.

Большая буква в начале предложения Учитель предлагает в буквах а, у, и, м, представленных на доске, выделить общие элементы. Ученики делают вывод о том, что в букве м полностью присутствует основной алгоритм — буква. При подробном анализе буквы м на самой верхней строке прописи педагог акцентирует внимание на первых трёх элементах, в дальнейшем графическом разборе участвуют дети.

Знакомство с прописью выполнение рисунка в прописи

Таким образом, алгоритм написания новой буквы рождается с помощью учащихся, а не даётся им в готовом виде. Это позволяет активизировать мыслительную деятельность детей и вырабатывать умение анализировать выполняемые действия.

Развёрнутый алгоритм написания строчной буквы м: Ученики рассматривают образцы с буквой м в верхней части страницы, комментируя. На свободной строке преподаватель проводит графический диктант или другую работу по своему усмотрению. Далее дети дополняют недостающие элементы до полной буквы м и упражняются в её написании. Во время самостоятельной работы учитель следит за посадкой учеников, расположением прописей на рабочих столах, положением ручек во время письма и.

Технологическая карта урока письма в 1 классе на тему :"Знакомство с прописью"

Затем учащиеся самостоятельно анализируют графику букв, отмечают среди них правильно выполненную, в остальных буквах определяют ошибки обозначают их на буквах или просто вычёркивают неверно написанную букву. Буквы и, м, у, а дети записывают по образцу. Другой способ выполнения задания: Далее на доске разбирается написание слова мама.

Учитель напоминает об отрывности при письме и его правильном продолжении после отрыва ставим ручку в то место, где прервали письмо. Такой подход позволяет освоить правильное написание букв в соединении и впоследствии не получать значительного искажения букв при увеличении скорости письма.

Потом дети работают со схемой предложения: На чистой строке учащиеся повторяют аналогичную запись по составленному кем-либо из них предложению. В вариативной части ученики, опираясь на рисунки, восстанавливают слова муравей, мимоза и вписывают пропущенные буквы.

Знакомство с нейрографикой. Пропись по нейрографике с Ольгой Демиург.

Учитель обращает их внимание на мелкие элементы, показывающие начало написания букв. Следующее задание дети выполняют по вариантам: По окончании работы и у тех, кто выполнял движение с начала написания буквы, и у тех, кто действовал в обратной последовательности, должен получиться образ печатной буквы м.

Задание с лентой букв выполняется аналогично предыдущим урокам. Элементы, которые встречались учащимся в подготовительный период, проговаривает учитель, затем хором произносится развёрнутый алгоритм написания данной буквы: После графического диктанта учащиеся дописывают недостающие элементы до полной буквы н и упражняются в её самостоятельном написании. При этом строка не обязательно дописывается всеми до конца.

В таблице дети обводят правильно написанную букву н. Разбор графических ошибок в оставшихся буквах они выполняют полностью или выборочно, по заданию учителя, например, указывают ошибку в написании второй по счёту буквы. На следующей строке ученики повторяют написание букв по образцу или записывают их в последовательности, продиктованной кем-либо из них графическая диктовка. Подобную работу можно проводить в парах: Слоги на, ну учащиеся прописывают по образцу, устанавливая, как соединяются буквы между.

Потом с помощью рисунка ребята прочитывают слово ножницы и вписывают по пунктиру изученные буквы. Учитель предлагает детям отметить графическими значками места соединения элементов в буквах и букв между собой, а также просветы в их верхней и нижней частях.

В вариативной части учащиеся вписывают пропущенные буквы в разобранное слово. С помощью рисунков прочитывают слова малина, машина, вписывают пропущенные буквы, ориентируясь на начальные точки. В следующем задании дети последовательно соединяют точки, получается буква н. Рядом из предложенных элементов букв ученики выбирают те, которые необходимы для написания изучаемой буквы. Задание с алфавитной лентой выполняется аналогично предыдущим урокам. Важно уяснить, что написание строчной и заглавной букв м, М имеет значительное графическое сходство, за исключением их высоты.

Развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы М: После графического диктанта — самостоятельная работа учащихся: На следующей строке дети определяют, каких элементов недостает до буквы М, дописывают их, затем пишут букву М.

После прочтения предложения Мама! Учитель осуществляет дифференцированный подход: В вариативной части с помощью рисунка ученики прочитывают слово мухомор в аналогичных заданиях с данными словами при необходимости проводится лексическая работа.

Дети обмениваются тетрадями, проставляют по своему усмотрению два графических значка в пустых квадратиках и предлагают соседу выполнить работу. После графического разбора вписанных букв они проверяют работу друг друга. Затем предложенные на строке элементы учащиеся дополняют до букв М, У, А или М. На следующей строке учитель предлагает внимательно рассмотреть соединительный элемент или место завершения написания буквы и определить, какая последующая буква может быть присоединена в данном случае с буквами м, а, у представлены различные варианты соединения: Далее ученики пытаются восстановить слово мухомор, самостоятельно вписывая буквы начало написания каждой буквы обозначено отправными точками.

Ниже, среди письменных и печатных букв, дети определяют и вписывают в квадратик ту, которой не хватает в группе строчная письменная буква м. Выполнение задания ограничено по времени. Потом из трёх предложенных букв а, м, н учащиеся составляют и записывают слово.

Работа с лентой букв выполняется аналогично предыдущим занятиям. Большая буква в начале предложения и в именах Начало урока строится по аналогии с предыдущими. Развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Н: После упражнения в написании буквы н в слогах и в слове умна учащиеся приступают к дописыванию недостающих элементов в заглавной букве Н.

Затем самостоятельно упражняются в написании изучаемой буквы. Учитель предлагает прочитать слово на следующей строке и объяснить, почему оно написано с большой буквы. После прочтения и объяснения учащиеся выполняют его запись дифференцированный подход: Затем дети читают восклицательное предложение: Со словом машина организуется работа в парах.

В вариативной части ученики анализируют графическую запись слова машина и подсчитывают ошибки их 6. Не говори — не умею, а говори — научусь. Отвечая на его вопросы, первоклассники раскрывают смысл пословицы и самостоятельно вписывают буквы, обозначенные пунктиром. В следующем задании дети с помощью цветных карандашей стараются разделить буквы на четыре группы. При проверке рассматриваются все составленные варианты. Далее учащиеся восстанавливают недостающие элементы в буквах.

С лентой букв проводится работа, аналогичная прошлым урокам. Возможен и другой вариант, например: Написание слов с изученными буквами На первых трёх строках учащиеся упражняются в правильном соединении изученных букв между. Работа на учительской строке — по усмотрению педагога. Предложение Наум и Анна дети записывают по памяти после орфографического разбора.

Далее учащиеся самостоятельно восстанавливают буквы в межстрочном пространстве. Слова мама, Наум, умна, Анна после орфографической подготовки ученики записывают по памяти.

В вариативной части — парная работа со словом лимон. Затем первоклассники прочитывают пословицу: Сначала аз да буки, а там и науки, раскрывают её смысл, вписывают изученные буквы. В таблице ребята отыскивают слова по вертикали и по горизонтали: Анна, Алла, нам, мама, мал, мала, лама. Работа проводится устно или письменно. Далее учитель предлагает познакомиться с написанием цифры 1. Это знакомство может произойти и на уроке математики, значит, на данном этапе дети просто упражняются в написании цифры: В этом случае учитель расширяет поле зрения ученика, предоставляя ему возможность контроля своих действий.